O CONTEXTO DO ENSINO/APRENDIZAGEM EM ANATOMIA PARA GRADUANDOS DE ENFERMAGEM: REVISÃO SISTEMÁTICA
THE CONTEXT OF TEACHING/LEARNING IN ANATOMY FOR NURSING STUDENTS: A SYSTEMATIC REVIEW
EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EN ANATOMÍA PARA LOS GRADUADOS EN ENFERMERÍA: REVISIÓN SISTEMÁTICA
Gustavo Santos Melo do Nascimento
Graduando de Enfermagem pela Faculdade Santa Marcelina.
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-5614-1531.
Ana Maria Itezerote
Biomédica. Pós Doutora em anatomia Pela Faculdade de Medicina da USP.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7572-0788
João Gregório Neto
Enfermeiro. Mestre pela Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo (USP).
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8717-749X
Luiz Henrique Da Silva
Enfermeiro. Consultor Acadêmico na MS Consultoria de Enfermagem.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9001-6676
RESUMO
Objetivo:Analisar as metodologias utilizadas para o ensino da Anatomia Humana a nível de graduação em Enfermagem, vislumbrando metodologias mais eficazes de modo auxiliar na absorção de conteúdo Método:A proposta de pesquisa caracteriza-se como uma revisão sistemática da literatura, conduzida segundo o checklist PRISMA 2020. O ponto de vista qualitativo justifica-se pela intenção de compreender as percepções e tendências relacionadas às metodologias de ensino-aprendizagem da Anatomia Humana, valorizando a complexidade do fenômeno e desafios educacional didático no contexto da formação do curso de enfermagem Resultados:Na triagem foram excluídos 3 arquivos por se tratarem de dissertação de mestrado, 18 artigos científicos que mesmo após leitura completa não apresentaram relação direta com os descritores selecionados, restando 16 arquivos para serem aplicados no método prisma, sendo estes 7 documentos apresentaram pontuação menor que 15. Os documentos que serão incluídos no estudo somam 9 arquivos Conclusão: As metodologias ativas têm ganhado cada vez mais espaço no meio acadêmico e aprovação dos alunos de medicina e enfermagem, ao utilizar a tecnologia para suprir a deficiência de aquisição de corpos humanos para ensino e pesquisa.
Descritores: Anatomia; Metodologia; Educação.
INTRODUÇÃO
O ensino da anatomia enquanto história traz para nossa realidade, uma gama de conhecimento contundente o suficiente para entender a grandiosidade da anatomia enquanto ciência(1-4). Desde os primórdios existem registros históricos, de que as civilizações mais antigas já tinham conhecimentos de anatomia, válido ressaltar o caráter de inferência deste tipo de achado histórico(1-4). Na região das montanhas do deserto do Saara, foram encontradas figuras e fósseis de crânios com perfurações datados em cerca de 3.000 anos a.C, sugestivo de que mesmo neste período a técnica de trepanação era utilizada para fins místicos-terapêuticos(1-4). Na antiguidade inúmeras obras se destacaram, no que se refere a anatomia, dentre elas a coleção Hipocrática abarca tratados que datam dos anos 600 a.C até cerca de 300 a.C, apontando também para os escritos de Aristóteles (384a.C - 322a.C), por meio de anotações e ilustrações, preparou o campo para como o conhecemos até os dias atuais, o que inclui a anatomia comparada(1-4). Devido ao desprezo associados às atividades manuais da época, introduziu-se no ensino da anatomia a verbalização textual ao mesmo tempo que se demonstrava a dissecação prática orientada pelo anatomista(1). Todavia Leonardo da Vinci, foi o responsável por tornar as iniciativas do passado em caminho sólido no que tange o ensino da anatomia, criando a fusão da imagem pintada orientada aos estudos de anatomia humana(1). Considera-se a anatomia como uma coluna fundamental e de grande sustento para a ciências que formam profissionais nas áreas da saúde e afins, uma vez que seu entendimento é necessário ao bom proceder profissional(2). Nessa perspectiva o ensino da Anatomia Humana ainda não apresenta mudanças significativas, em meio aos avanços tecnológicos e didáticos(2). Isto se contrapõe a teoria Freiriana - muito utilizada na área da saúde, especialmente na Enfermagem - é no diálogo entre docentes e discentes que ambos aprendem e ensinam(2). Muitas vezes esse caráter interno da anatomia torna-se desafiador, principalmente para os acadêmicos que se deparam pela primeira vez com seus conteúdos e que ainda não é trabalhado em sua forma mais densa(2). Esse fato acaba por exigir que o professor compreenda por que este processo ocorre e, em consequência repense em novas metodologias de ensino, aceitando as limitações acadêmicas herdadas pelo discente desde a educação básica(2). A pesquisa que originou este artigo , se justifica levando em conta os elementos da pedagogia universitária, na qual o educador construirá sua profissionalidade refletindo sobre a ação pedagógica de ensinar e aprender(2). Em geral as universidades, têm buscado, mediante processos de formação continuada dos seus professores, que utilizem metodologias mais ativas e ensinos inovadores, atendendo a demanda de seus alunos, assim atendendo o objetivo deste estudo que é basicamente investigar as percepções acadêmicas de ensinar e aprender a Anatomia Humana(2). Recursos digitais no ensino da anatomia regional favorecem o aprendizado de forma interativa com modelos bi e tridimensionais(5). Dissecções de peças anatômicas preparadas também são úteis, mas a associação entre o estudo didático e a prática dissecativa potencializa a fixação do conteúdo(5). A dissecção permite observar, palpar e explorar progressivamente as estruturas corporais. Como afirmou William Hunter (1770), “somente a dissecção ensina com segurança onde se pode cortar ou examinar o corpo vivo com liberdade e precisão”(5).
No que se refere o ensino e aprendizagem, convém observar que um número significativo de estudantes tem chegado ao ensino superior com lacunas de conhecimento ao mesmo tempo que a maioria dos professores que atuam no nível superior não tem formação específica para o ensino, está combinação afeta diretamente o processo de ensinar e aprender onde nos deparamos com alunos com lacunas educacionais básicas e professores sem formação específica, salvo engano quando o aluno advém o ensino técnico, ou seja, uma qualificação, que confere uma vivência de estudos, facilitando o absorver do conteúdo(2-3). Dessa forma, o ambiente de aprendizagem sofreu avanços no meio tecnológico auxiliando os alunos na fixação dos conteúdos,salas de multimídia, computadores, realidade virtual e jogos interativos(3). A tecnologia entra como caminho na transmissão de conhecimento e contribuindo para novos métodos avaliativos que analisam o aproveitamento discente(3). Partindo deste pressuposto, as metodologias de ensino- aprendizagem, destacam-se pela sua abordagem crítica e reflexiva, envolvendo o aluno pela busca do conhecimento, estimulando sua autonomia, desenvolvendo consciência social e ética e também habilidade técnica, possibilitando que o estudante possa intervir nos problemas reais do dia a dia de trabalho/ou pesquisa(3). É imprescindível que seja analisado todos os métodos de aprendizagem da matéria, analisando as interações dos discentes e as horas de estudo, ou seja, quanto mais horas dedicadas, maior será o engajamento, absorção de conhecimento, do conteúdo ministrado(3). A partir de então fica evidente a realização de pesquisas devido a complexidade e importância da disciplina de Anatomia Humana principalmente na Enfermagem como forma de analisar as metodologias de aprendizagem(3). Assim tendo como objetivo Analisar as metodologias utilizadas para o ensino da Anatomia Humana a nível de graduação em Enfermagem, vislumbrando metodologias mais eficazes de modo auxiliar na absorção de conteúdo(3).
MÉTODO
A proposta de pesquisa caracteriza-se como uma revisão sistemática da literatura, conduzida segundo o checklist PRISMA 2020. O ponto de vista qualitativo justifica-se pela intenção de compreender as percepções e tendências relacionadas às metodologias de ensino-aprendizagem da Anatomia Humana, valorizando a complexidade do fenômeno e desafios educacional didático no contexto da formação do curso de enfermagem. Como no âmbito quantitativo, visa identificar, avaliar e sintetizar as evidências científicas disponíveis e relevantes sobre as metodologias utilizadas no ensino da Anatomia Humana considerando o contexto da enfermagem brasileira. Em 27 de Novembro de 2025, com a busca no DeCS/MeSH (Descritores em ciências da saúde), utilizamos descritores em inglês para serem adequados a plataforma que serviu como base de buscas.
Com as buscas na Pubmed - National Library of Medicine, foram identificados 6.181 artigos. Aplicados os filtros: texto completo, gratuito, revisão sistemática dos últimos trinta dias, restaram 16 documentos a serem submetidos à metodologia PRISMA.
Com as buscas na BVS - Biblioteca Virtual de Saúde, foram identificados 4.076 artigos. Aplicados os filtros: texto completo em português dos últimos cinco anos, restaram 21 documentos a serem submetidos à metodologia PRISMA, o total de artigos eliminados pela ferramenta de automação das bases de dados na BVS e Pubmed somaram 10.220 arquivos e 37 relatórios para serem analisados.
Triagem de documentos
Na triagem foram excluídos 3 arquivos por se tratarem de dissertação de mestrado, 18 artigos científicos que mesmo após leitura completa não apresentaram relação direta com os descritores selecionados, restando 16 arquivos para serem aplicados no método prisma, sendo estes 7 documentos apresentaram pontuação menor que 15. Os documentos que serão incluídos no estudo somam 9 arquivos, conforme sistematização abaixo:
Figura 1 – Fluxograma PRISMA, processo de busca sistematizada.
RESULTADO
Quadro 1 -Revisão PICOT
Autor/Ano | P (População) | I (Intervenção) | C (Comparação) | O (Outcome) | T(Tipo de Estudo) | PRISMA |
(7) | Estudantes de medicina e Enfermagem | Ensino de anatomia via realidade Virtual | Ensino Tradicional de Anatomia | melhora no ensino da anatomia | Revisão Sistemática de Literatura | 26 |
(8) | Estudantes de graduação medicina | Uso do QR code no ensino da Anatomia | Ensino Tradicional de Anatomia | Tempo de estudo/prática Maior. | Relato de experìencia | 17 |
(9) | Estudantes de medicina e residentes | Doação de corpos para fins científicos | Ensino Tradicional de Anatomia | Maior eficácia no aprendizado de anatomia | Revisão sistemática de literatura | 16 |
(10) | Professores e estudantes de medicina | Radiologia do tórax para ensino da anatomia | Ensino Tradicional de Anatomia | Core Curriculum com 43 estruturas relevantes ao ensino | Questionário em formato de Escala de Likert | 18 |
(11) | Estudantes de medicina e saúde | Comparação da US frente ao ensino da anatomia Tradicional | Ensino Tradicional de Anatomia | Comprovada equivalência no ensino USx Tradicional | Revisão sistemática de literatura | 18 |
(12) | Discentes do curso de medicina | Dissecação de fetos paa ensino da anatomia | Ensino Tradicional de Anatomia | Formação completa e bem estruturada | Dissecção do sistema neural | 17 |
(13) | Discentes do curso de medicina | Análise Qualitativas e aplicação de questionários | Ensino Tradicional de Anatomia | Preferência pela Metodologia ativa de ensino | Pesquisa qualitativa | 18 |
(14) | Discentes do cursos da Saúde | Comparação do ensino via Kahoot frente ao ensino da anatomia Tradicional | Ensino Tradicional de Anatomia | Discussão: o Kahoot© motiva o estudante, criando uma atmosfera divertida, favorecendo o trabalho colaborativo | Revisão sistemática de literatura | 21 |
(15) | Discentes do curso de medicina | Estudo de modelos tridimensionais, as imagens radiológicas, a dissecação e os ambientes computadorizados | Ensino Tradicional de Anatomia | Ensino computacionais são alternativa frente ao modelo tradicional de ensino da anatomia | Revisão sistemática de literatura | 17 |
Fonte: Própria.
DISCUSSÃO
O estudo de anatomia em realidade virtual, possibilita o aprofundamento teórico das estruturas do corpo do corpo humano, eliminando o trabalho de aquisição e manutenção de cadáveres(7). Com a redução de Horas de estudos de anatomia humano, diversas soluções em metodologias ativas de ensino em adentrado o meio acadêmico, tais como a própria realidade virtual, imagens radiológicas, US, uso de QR code para identificação de estruturas anatomia, esta modalidade contribui para o ganho de tempo em termos de aprendizado, otimizando o tempo de percepção de um aluno ao identificar uma estrutura anatômica(8-9-10-11). Mesmo que ainda exista a manipulação de cadáveres humanos para direcionados ao ensino da anatomia, como por exemplo o uso de fetos para reprodução de estruturas do sistema nervoso, com o tempo esta prática tende a diminuir de tal maneira que irá inviabilizar os estudos de anatomia humana por metodos tradicionais, válido resultar a histórica eficiência do ensino-aprendizagem da anatomia tradicional, entretanto a escassez de corpos motivados pela falta de doação obriga a comunidade acadêmica a mudar a estratégia no que se refere ao ensino da anatomia nas universidades.
CONCLUSÃO
As metodologias ativas têm ganhado cada vez mais espaço no meio acadêmico e aprovação dos alunos de medicina e enfermagem, ao utilizar a tecnologia para suprir a deficiência de aquisição de corpos humanos para ensino e pesquisa. Em nossa sociedade a doação de cadáveres ainda é um desafio a ser superado, alternativas como uso de QR code, ultrassonografia e jogos interativos são bem aceitos no meio acadêmico, embora a enfermagem tenha uma tímida participação em pesquisas que agreguem conhecimento a área estudada, É necessário mais pesquisas neste tocante para avaliar a sustentação e eficiência dos novos métodos aplicados aos discentes na área da saúde, Assim como a produção de informações relevantes que suplemente a transmissão de conhecimento para os cursos de Enfermagem.
REFERÊNCIAS|
